Рабочая программа учителя-логопеда в подготовительной к школе группе для детей с ТНР

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА № 131

Утверждаю: заведующий ________

дата ___________________________подпись____________________номер приказа__________________

Принято: на заседании педагогического совета

номер протокола________________________от__________________________________________________

Согласовано: зам. зав. По ВМР ________

дата______________________________подпись___________________________________________________

Рабочая программа коррекционно – развивающей работы

в специальной (коррекционной) подготовительной группе

для детей с ОНР

Программа составлена на основе Программы коррекционно - развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи. Нищева Н. В.

на 2018 – 2019 учебный год

Программу разработал:

учитель – логопед Силакова С. В.

Комсомольск - на – Амуре

2018 г.

СОДЕРЖАНИЕ

1. Целевой раздел……………………………………………………………3 - 12

1. 1. Пояснительная записка…………………………………………………3 - 11

1. 2. Планируемые результаты освоения программы…………………….11 – 1

2. Содержательный раздел

Проектирование коррекционно – образовательного процесса…………..13 - 28

2. 1 Проектирование коррекционно – образовательного процесса………..13

2. 2. Диагностическое направление………………………………………..13 - 14

2. 3. Непосредственно коррекционно – развивающее направление……..14 - 24

2. 4. Организационно – консультативное направление…………………..24 - 26

2. 5. Информационно – просветительское направление………………..26 - 28

3. Информационно – методическое обеспечение программы…………..29 - 33

4. Список литературы……………………………………………………………34

5. Приложения…………………………………………………………………..35

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1. 1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Коррекционная помощь детям с отклонениями в развитии является одним из приоритетных направлений в области образования. В логопедии актуальность проблемы раннего выявления, диагностики и коррекции нарушений речевого развития детей обусловлена ростом числа детей раннего и дошкольного возраста с нарушениями речевого развития разной степени выраженности и различного этиопатогенеза, которые часто приводят к тяжелым системным речевым нарушениям в дошкольном и школьном возрасте. Это обусловливает актуальность рабочей программы и необходимость ее внедрения в практику образования.

Рабочая программа коррекционно-развивающей работы в специальной (коррекционной) старшей группе для детей 6 - 7 лет составлена в соответствии со следующими нормативными документами: Закон РФ «Об образовании», ФГОС ДО, Конвенция ООН о правах ребенка (1989 г.), Типовое положение о ДОУ, СанПиН 2.4.1.3049-13, Устав ДОУ, ООП ДОУ, Положение о рабочей программе в ОУ (Приложение 1. Нормативные документы).

Рабочая программа составлена на основе Программы коррекционно - развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи. Нищева Н. В. (2006 г.), с учетом речевого профиля группы, возраста детей 6 - 7 лет. (Приложение 2 . Программа коррекционно - развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи. Нищева Н. В. (2006 г.), Приложение 3. Речевой профиль группы).

Срок реализации программы рассчитан на 1 год обучения: с 1 сентября 2018 года по 31 мая 2019 года.

Целью данной рабочей программы является построение системы коррекционно - развивающей работы с детьми 6 - 7 лет, имеющими общее недоразвитие речи II, III, IV уровня, предусматривающей полную интеграцию действий всех специалистов, работающих в группе, и родителей дошкольников.

Основной задачей рабочей программы является овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к обучению в школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью системы образования.

Объем учебного материала в рабочей программе рассчитан в соответствии с возрастными физиологическими нормативами и индивидуальными особенностями детей, отраженными в таблицах 1, 2, 3, что позволяет избежать переутомления и дезадаптацию дошкольников.

Таблица 1. Сводные данные по речевым заключениям

Таблица 2. Сводные данные по группам здоровья

Таблица 3. Сводные данные по индивидуальным особенностям

Группу посещают дети седьмого года жизни с тяжелыми нарушениями речи (общее недоразвитие речи II, II, IV уровня, заикание).

У дошкольников со вторым уровнем речевого развития активный словарный запас составляет обиходная предметная и глагольная лексика. Пассивный словарный запас тоже снижен и не соответствует возрастной норме. Понимание обращенной речи затруднено. В самостоятельных высказываниях у детей есть простые нераспространенные предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций. Типичны грубые нарушения слоговой структуры и звуконаполняемости слов. У детей выявляется недостаточность фонетической стороны речи (большое количество несформированных звуков).

Активная речь детей с третьим уровнем речевого развития представлена простыми распространенными предложения. Речь характеризуется элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. В активном словаре представлены все части речи, кроме причастий и деепричастий. Появляются первые навыки словообразования. Характерно недифференцированное произношение звуков, причем замены могут быть нестойкими. Более устойчивым становится произношение слов сложной слоговой структуры. Понимание речи приближается к норме.

В речи детей с ОНР четвертого уровня встречаются элизии, в основном заключаются в сокращении звуков, и редко – пропуски слогов. Также наблюдаются парафазии, перестановки звуков, редко слогов.

Вялая артикуляция и нечеткая дикция оставляют впечатление общей смазанной речи. Имеются недостатки фонематического слуха.

При обозначении действий и признаков предметов некоторые дети пользуются названиями приблизительного значения: овальный – круглый. Лексические ошибки проявляются в замене слов, близких по ситуации (кошка катает мяч – вместо «клубок»), в смешении признаков (высокий забор – длинный; дедушка старый – взрослый).

Имея запас слов, обозначающих разные профессии, дети плохо дифференцируют обозначения лиц мужского и женского рода.

Словообразование с помощью увеличительных суффиксов вызывает большую трудность. Стойкими остаются ошибки при употреблении уменьшительно-ласкательных существительных (ременьчик – ремешок и т.д.) и образование притяжательных прилагательных (волкин – волчий; лисовый – лисий).

Связная речь весьма своеобразна. При составлении рассказа по заданной теме, картине, серии сюжетных картинок нарушена логическая последовательность, присутствуют пропуски главных событий, повтор отдельных эпизодов. Рассказывая о событиях из своей жизни они пользуются простыми малоинформативными предложениями. Сохраняются трудности при планировании своих высказываний и отборе соответствующих языковых средств.

Заикание принято относить к нарушению темпа и ритма речи. К их нарушению приводят судороги мышц речевого аппарата, которые в процессе речи могут возникать в разных его отделах. К физиологическим симптомам заикания относятся речевые судороги, нарушения ЦНС и физического здоровья, общей и речевой моторики. К психологическим – речевые запинки и другие нарушения экспрессивной речи, феномен фиксированности на дефекте, логофобии, уловки и другие психологические особенности.

Таким образом, исходя из сводных таблиц и требований ФГОС ДО в рабочей программе учитываются:

- индивидуальные потребности ребенка с речевыми нарушениями, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им образования,

- возрастная адекватность дошкольного образования,

- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, когда сам ребенок становится субъектом образования,

- возможности освоения ребенком с нарушениями речи рабочей программы на разных этапах ее реализации,

- специальные условия для получения образования детьми с речевыми нарушениями, в том числе использование специальных методов, методических пособий и дидактических материалов, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий и осуществление квалифицированной коррекции нарушений их развития.

Основной формой работы в соответствии с рабочей программой является игровая деятельность.

Все коррекционно - развивающие занятия в соответствии с рабочей программой носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями и заданиями.

В соответствии с рабочей программой коррекционное направление работы является приоритетным, так как целью его является выравнивание речевого и психофизического развития детей. Все педагоги следят за речью детей и закрепляют речевые навыки, сформированные учителем - логопедом. Кроме того, все специалисты под руководством учителя-логопеда занимаются коррекционно - развивающей работой, участвуют в исправлении речевого нарушения и связанных с ним процессов.

Рабочая программа строится с учетом ведущих принципов оказания специальной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья: соблюдения интересов ребенка, системности, непрерывности, вариативности, рекомендательного характера оказания помощи.

Целью коррекционной работы является овладение детьми с ОНР самостоятельной связной речью и коммуникативными навыками, что стимулирует познавательное и личностное развитие ребёнка и обеспечивает преемственность со следующей ступенью системы общего образования.

Основными направлениями коррекционно-развивающей работы с детьми с ОНР являются: формирование навыков связной речи; понимание, уточнение, расширение и обогащение лексического запаса дошкольников с ОНР (практическое усвоение лексических средств языка); формирование грамматического строя речи (практическое усвоение грамматических средств языка); формирование полноценной фонетической системы языка (воспитание артикуляционных навыков звукопроизношения, слоговой структуры, фонематического слуха и восприятия); развитие и коррекция моторной сферы (артикуляционной, мелкой и общей моторики); развитие и коррекция психических процессов.

Основой рабочей программы является создание оптимальных условий для коррекционно - развивающей работы, что достигается за счет создания комплекса коррекционно - развивающих мероприятий в группе, учета основных принципов коррекционного воздействия, подбора эффективных методов и приемов коррекционной работы, интеграции усилий специалистов и родителей дошкольников, установления связей между образовательными областями, создания развивающей предметно - пространственной среды в кабинете учителя - логопеда и в групповом помещении, с учетом особенностей психофизического развития детей данного контингента и основных принципов логопедического воздействия/

Коррекционно - образовательный процесс строится с соблюдением следующих принципов логопедического воздействия: системности и учета структуры речевого нарушения; комплексности (психолого – медико - педагогическое воздействие); дифференцированного подхода; поэтапности развития; онтогенетического (с учетом закономерностей и последовательности развития речи в онтогенезе); с учетом личностных особенностей; деятельностного подхода (с учетом ведущей - игровой деятельности); использования обходного пути (восстановление нарушенных функций с опорой на сохранные звенья).

Для достижения наиболее успешных результатов коррекционной работы широко применяются словесные, наглядные, практические методы обучения, обеспечивающие принцип полисенсорной основы коррекционного обучения.

Словесные методы занимают ведущее место в системе методов обучения. Данная группа методов позволяют в кратчайший срок передать большую по объему информацию, поставить перед обучаемыми проблемы и указать пути их решения. С помощью слова педагог может вызвать в сознании детей яркие картины прошлого, настоящего и будущего человечества. Слово активизирует воображение, память, чувства учащихся.

Наглядные методы. Под наглядными методами обучения понимаются такие методы, при которых усвоение учебного материала находится в существенной зависимости от применяемых в процессе обучения наглядного пособия и технических средств. Наглядные методы используются во взаимосвязи со словесными и практическими методами обучения.

Практические методы. Практические методы обучения основаны на практической деятельности детей. Этими методами формируют практические умения и навыки.

Организация проведения коррекционно - образовательного процесса с детьми 6 – 7 лет по образовательному направлению речевое развитие, согласно ФГОС, строится с интеграцией в образовательный процесс задач всех образовательных направлений: физическое развитие, социально – коммуникативное развитие, познавательное развитие, художественно - эстетическое развитие.

В течение недели осуществляется разнообразная комплексная работа, последовательность проведения которой педагоги, ориентируясь на представленную табличную форму, могут планировать по своему усмотрению (Таблица 4).

Таблица 4. Интеграция образовательных областей в логопедической работе

Таким образом, разработанная в соответствии с ФГОС ДО рабочая программа направлена на:

• охрану и укрепление здоровья воспитанников, их всестороннее развитие, коррекцию нарушений речевого развития,

• обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от тяжести речевого нарушения,

• раскрытие потенциальных возможностей каждого ребенка через осуществление индивидуального и дифференцированного подхода в организации всех форм образовательной деятельности и формирование уровня готовности к школе,

• использование адекватной возрастным, типологическим и индивидуальным возможностям детей с речевыми нарушениями модели образовательного процесса, основанной на реализации деятельностного и онтогенетического принципов, принципа единства диагностики, коррекции и развития,

• обеспечение психолого - педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей с общим недоразвитием речи.

1. 2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

Представленные в пояснительной записке данные о речевом, интеллектуальном, эмоционально-поведенческом статусе детей позволяют предположить, что в итоге логопедической работы в подготовительной к школе логопедической группе № 8 речь детей с ОНР II уровня будет максимально приближена к параметрам речи ребенка с ОНР III уровня; речь детей с ОНР III уровня - к параметрам речи ребенка с ОНР IV уровня; речь детей с ОНР IV уровня - к параметрам нормы речевого развития.

III уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Свободное общение затруднено. Дети этого уровня вступают в контакты с окружающими только в присутствии знакомых (родителей, воспитателей), вносящих соответствующие пояснения в их речь. Например, “мамой ездиля асьпак. а потом ходиля де летька, там звяна. потом асьпальки небили. потом посьли пак” вместо “С мамой ездила в зоопарк, А потом ходила, где клетка - там обезьяна. Потом в зоопарке не были. Потом пошли в парк”.

IV уровень характеризуется отсутствием нарушений звукопроизношения, а имеет место лишь недостаточно четкое различие звуков в речи. Эти дети допускают перестановки слогов и звуков, сокращения согласных при стечении, замены и пропуски слогов в речевом потоке. У них недостаточно внятная дикция, вялая артикуляция, «каша во рту». Лексические ошибки проявляются в замене слов, близких по значению («Мальчик чистит метлой двор» – вместо «Мальчик подметает метлой двор»), в смешении признаков («большой дом» вместо «высокий дом»). В грамматическом оформлении речи детей данной категории отмечаются ошибки в употреблении существительных родительного и винительного падежей множественного числа («дети увидели медведев, воронов»). Имеют место нарушения согласования прилагательных с существительными («Я раскрашиваю шарик красным фломастером и красным ручком»). Но все ошибки детей, которые можно отнести к 4 уровню речевого развития при ОНР, встречаются в незначительных количествах и носят непостоянный характер. Причем, если предложить детям сравнить верный и неверный ответы, то ими будет сделан правильный выбор. Несоответствие параметров речи языковой норме может наблюдаться у детей с алалией, тяжелой формой дизартрии, а также у детей с первичной ЗПР различного этиопатогенеза.

Норма речи отражается в целевых ориентирах ФГОС: ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2. 1. ПРОЕКТИРОВАНИЕ КОРРЕКЦИОННО – ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Рабочая программа предусматривает педагогические ориентиры, необходимые при проектировании коррекционно – образовательного процесса:

совершенствование процессов слухового и зрительного восприятия, внимания, памяти, мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации;

развитие общей, ручной, артикуляторной моторики;

коррекция нарушений дыхательной и голосовой функций;

обогащение импрессивной и экспрессивной речи и уточнение предметного, предикативного и адъективного компонентов словаря, вести работу по формированию семантической структуры слова, организации семантических полей;

совершенствование восприятия, дифференциация и навыков употребления детьми грамматических форм слова и словообразовательных моделей, различных типов синтаксических конструкций;

совершенствование навыков связной речи;

коррекция нарушений фонетической стороны речи, развитие фонематических процессов.

Проектирование коррекционно – образовательного процесса включает в себя описание организации и содержания направлений коррекционно - образовательного процесса: диагностического, непосредственно коррекционно - развивающего, организационно-консультативного, информационно-просветительского.

2. 2. ДИАГНОСТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ КОРРЕКЦИОННО – ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Главной целью диагностического направления коррекционно – образовательного процесса является выявление нарушений речи и прослеживание динамики речевого развития. Модель организации диагностического направления отражена в таблице 5.

Таблица 5. Модель организации диагностического направления

Входная диагностика. Целью этого этапа работы является определение уровня речевого и интеллектуального развития детей 6 - 7 лет, причин и механизмов речевых недостатков.

Промежуточная диагностика проводится с целью отслеживания динамики речевого и интеллектуального развития дошкольниками, определения соответствия выбранных методов и приемов коррекции уровню приобретенных речевых навыков.

Итоговая диагностика необходима для определении эффективности коррекционного воздействия и констатации результативности приобретенных речевых навыков детей с общим недоразвитием речи.

Диагностика речевых и психических отклонений проводится индивидуально с каждым ребенком в форме игры. Результаты обследования заносятся в речевую карту (Приложение 4. Речевая карта), отчет учителя – логопеда по результатам диагностики (Приложение 5 . Отчет учителя – логопеда по результатам диагностики), а также в индивидуальные карты отслеживания динамики и коррекции (Приложение 6. Индивидуальная карта отслеживания динамики и коррекции).

2. 3. НЕПОСРЕДСТВЕННО КОРРЕКЦИОННО – РАЗВИВАЮЩЕЕ НАПРАВЛЕНИЕ

Целью коррекционно - развивающего направления является построение системы коррекционной работы по преодолению ОНР у детей.

Обучение детей в логопедических группах предусматривает три периода, каждый из которых имеет свою продолжительность: 1 период – сентябрь, октябрь, ноябрь; 2 период – декабрь, январь, февраль; 3 период – март, апрель, май (Таблица 6).

Таблица 6. Учебный план подготовительной логопедической группы № 8

Формы организации работы с детьми: фронтальные, подгрупповые, индивидуальные. Индивидуально-подгрупповые занятия по формированию звукопроизношения проводятся ежедневно. В них включены задания по коррекции связной речи, формированию лексико-грамматических категорий, развитию психических процессов (Приложение 7. Циклограмма НОД в подготовительной группе).

Фронтальные ООД в подготовительной группе включены в общую сетку занятий, проводятся 4 раза в неделю в первой половине дня в 9.00, продолжительностью не более 30 – 35 минут, что соответствует требованиям СанПин.

Дети с ОНР помимо фронтальных логопедических занятий, посещают так же подгрупповые ООД (на усмотрении учителя - логопеда), которые по своему содержанию дублируют фронтальные, уточняя и закрепляя речевые умения и навыки детей.

На индивидуальных ООД осуществляется коррекция нарушенного звукопроизношения детей: постановка звуков, их автоматизация и развитие фонематического слуха детей.

Каждый ребенок не менее трех раз в неделю занимается индивидуально с логопедом и воспитателем (Таблица 7). Их содержание направлено на развитие фонематического слуха детей, развитие их лексико - грамматических категорий, связной речи и пронизано лексико - тематическим планированием.

ООД организуются с учетом психогигиенических требований к режиму логопедических занятий, их структуре, способам взаимодействия ребенка с педагогом и сверстниками. Обеспечивается реализация требований здоровьесбережения по охране жизни и здоровья воспитанников в образовательном процессе.

В зависимости от индивидуальных особенностей детей и успешности усвоения программного материала, динамики их продвижения учитель - логопед в течение учебного года может вносить изменения в данные рабочие материалы, а также занятия могут дробиться, видоизменяться, дублироваться.

Таблица 7. Учебный план коррекционно – развивающей работы с детьми 6 – 7 лет по образовательной области «Речевое развитие»

Коррекционно – развивающее направление в рамках образовательных областей осуществляется, интегрируя его содержание с тематикой логопедической работы.

Ведущим направлением работы в образовательной области «Речевое развитие» является формирование связной речи, ее основных функций:

• коммуникативной,

• регулирующей,

• познавательной.

Содержание образовательной области «Речевое развитие» направлено на достижение целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:

• развитие свободного общения со взрослыми и детьми;

• развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя и произносительной стороны речи; связной речи - диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;

• практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Важна и работа по ознакомлению детей с литературными произведениями. Сюда же включаются и занятия по подготовке к обучению грамоте.

- развивать речевую активность детей,

- развивать диалогическую форму речи,

- учить использовать речевые и неречевые средства коммуникации,

- расширять словарный запас, связанный с содержанием эмоционального, бытового, предметного, социального и игрового опыта,

- совершенствовать планирующую функцию речи детей: намечать основные этапы предстоящего выполнения задания,

- развивать все виды словесной регуляции в разных видах детской деятельности – игра, рисование,

- учить детей понимать содержание литературных произведений и отражать это понимание в речи,

- учить детей речевым действиям в соответствии с планом повествования, умению составлять рассказы по сюжетным картинкам, по серии сюжетных картинок, используя графические схемы, наглядные опоры,

- учить детей отражать собственные впечатления, представления, события своей жизни в речи в рассказах «из личного опыта»,

- продолжать развивать способности детей к словообразованию и словоизменению,

- учить детей понимать содержание литературных произведений и отражать это понимание в речи,

- обучать детей последовательности, содержательности рассказывания, правильности лексического и грамматического оформления связных высказываний,

- учить детей использовать для рассказывания сказок, повествований наглядные модели, схематические зарисовки, серии иллюстраций,

- разучивать с детьми стихотворения по лексическим темам, используя серии иллюстрации,

- формировать у детей мотивацию к школьному обучению,

- познакомить детей с понятием «предложение»,

- учить детей составлению графических схем слогов, слов, предложений, текстов,

- обучить детей элементарным правилам правописания.

Таким образом, все педагоги под руководством учителя – логопеда способствуют формированию связной, грамматически правильной речи детей, что в свою очередь способствует более успешной коммуникации и адаптации в социуме.

К рабочей программе прилагаются календарно – тематические планы коррекционно – развивающей работы с детьми 6 - 7 лет (Приложение 8, Приложение 9), задачи которых отражены далее.

Задачи коррекционно – развивающей работы по периодам обучения

Первый период:

Развитие словаря

Расширение, уточнение и активизация словаря на основе

систематизации и обобщений знаний об окружающем мире в рамках изучаемых тем.

Пополнение активного словаря существительными с уменьшительными, увеличительными суффиксами.

Обогащение экспрессивной речи сложными словами

(картофелекопалка), неизменяемыми словами (пальто), словами-антонимами, словами-синонимами.

Расширение представления о переносном значении слов (золотые руки), активизация их в речи.

Обогащение экспрессивной речи прилагательными с уменьшительными суффиксами, относительными и притяжательными прилагательными.

Дальнейшее овладение приставочными глаголами (улететь, перелететь, прилететь, вылететь).

Практическое овладение всеми простыми предлогами и сложными предлогами из-за, из-под.

Обогащение экспрессивной речи за счет имен числительных, местоименных форм, наречий, причастий.

Совершенствование грамматического строя речи

Умение образовывать и употреблять имена существительные

единственного и множественного числа в именительном падеже по всем изучаемым темам.

Закрепление умения образовывать и употреблять имена

существительные единственного и множественного числа в косвенных падежах как в беспредложных конструкциях с предлогами по всем изучаемым темам (у дерева, по дереву, над деревом, под деревом, о дереве).

Умение образовывать и использовать имена существительные и

прилагательные с и увеличительными суффиксами по всем лексическим темам.

Закрепление умения согласовывать прилагательные и числительные

с существительными в роде, числе, падеже, подбирать однородные определения к существительным (проворная, стремительная ласточка).

Закрепление умения образовывать и использовать возвратные

глаголы, глаголы в разных временных формах (улетает, улетел, улетит).

Совершенствование навыка составление простых предложений по

вопросам, по демонстрации действия, по картине, распространения простых предложений однородными членами.

Совершенствование навыков составления и использования

сложносочиненных предложений с придаточными времени (Мы хотели пойти гулять, но на улице шел дождь. Мы пошли на прогулку, когда закончился дождь.).

Закрепления навыков анализа простых предложений без предлогов и с

простыми предлогами (со зрительной опорой и без нее).

Развитие просодической стороны речи

Продолжение работы по развитию речевого дыхания, формированию правильной голосоподачи и плавности речи в игровых упражнениях и свободной речевой деятельности.

Формирование умения соблюдать голосовой режим, не допускать форсирования голоса.

Формирование умения произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче, умеренно громко, тихо, шепотом.

Развитие тембровой окраски голоса, совершенствование ­умения изменять высоту тона в игровых упражнениях и свободной речевой деятельности.

Формирование умения говорить в спокойном темпе.

Продолжение работы над четкостью дикции, интонационной выразительностью речи.

Коррекция произносительной стороны речи.

Дальнейшая работа по активизации и совершенствованию движений речевого аппарата.

Продолжение автоматизации правильного произношения всех поставленных ранее звуков в игровой и свободной речевой деятельности.

Работа над слоговой структурой слова. Закрепление навыка и использования в активной речи трехсложных слов со стечением согласных и одним-двумя закрытым слогами (листопад, апельсин).

Совершенствование умения выполнять слоговой анализ и синтез слов из одного, двух, трех слогов; подбирать слова с заданным количеством слогов.

Развитие фонематических представлений, навыков звукового анализа и синтеза

Закрепление знания признаков гласных и согласных зву­ков, умения различать гласные и согласные звуки, подбирать слова на заданный звук.

Закрепление представлений о твердости-мягкости, глу­хости-звонкости согласных и умения дифференцировать со­гласные звуки по этим признакам, а так же по акустическим признакам и месту образования.

Совершенствование умения выделять звук на фоне слова, совершать звуковой анализ и синтез слов типа мак, осы, лис.

Обучение грамоте

Совершенствование умения «печатать» буквы, слоги, слова, предложения

с пройденными буквами.

2. Ознакомление с буквами У, А, И, П, Т, К, О, Х, Ы, М.. Формирование умения осознанно читать слоги, слова, предложения, тексты с этими буквами.

3. Закрепление умения выкладывать буквы из палочек, ку­биков, мозаики, шнурка; лепить их из пластилина; узнавать буквы с недостающими элементами или «зашумленные» буквы; различать правильно и неправильно «напечатанные» буквы.

Развитие связной речи и речевого общения

1. Формирование желания рассказывать о собственных переживаниях, впечатлениях. Развитие не только познаватель­ного интереса, но и познавательного общения.

2. Совершенствование навыков ведения диалога, умения задавать вопросы, отвечать на них полно и кратко.

3. Закрепление умения составлять описательные рассказы и загадки-описания о деревьях, овощах, фруктах, ягодах, гри­бах, одежде, обуви, головных уборах, диких и домашних жи­вотных по заданному плану.

4. Совершенствование навыка пересказа сказок и небольших рассказов по заданному или кол­лективно составленному плану. Обучение пересказу с изменением времени действия и лица рассказчика.

5. Совершенствование навыка составления рассказов по серии картин и по картине по заданному плану.

Второй период:

Развитие словаря

1. Расширение, уточнение и активизация словаря на осно­ве систематизации и обобщения знаний об окружающем в рамках изучаемых лексических тем.

Обогащение экспрессивной речи сложными словами (снегопад,

круговерть, снегоуборочный, трудолюбивый, много­этажный), многозначными словами (метелица метет, дворник метет; корка хлеба, снежная корка), словами в переносном значении (золотые руки, железный характер), однокоренным»; словами (снег, снежинка, снежок, снеговик, подснежник, снежный, заснеженный).

3. Обогащение экспрессивной речи прилагательными с уменьшительными суффиксами, относительными и притяжательными прилагательными, прилагательными, обозначающими моральные качества людей, прилагательными с противоположным значением. Пополнение словаря однородными определениями (снег белый, легкий, пушистый).

4. Продолжение работы по дальнейшему овладению при­ставочными глаголами (насыпать, посыпать, засыпать, посыпать).

5. Дальнейшее обогащение экспрессивной речи всеми про­стыми и некоторыми сложными предлогами (из - за, из-под, между, через, около, возле).

Совершенствование грамматического строя речи

1. Дальнейшее совершенствование умения образовывать и использовать имена существительные и имена прилагательные с уменьшительными суффиксами (кружечка, тарелочка, но­жичек, кастрюлька, кувшинчик; гладенький).

Совершенствование умения образовывать и использовать имена

существительные с увеличительными суффиксами (сне­жище, горища) и суффиксами единичности (снежинка, льдинка).

3. Формирование умения образовывать и использовать име­на

прилагательные в сравнительной степени (выше, мягче, длин­нее; самый холодный). Закрепление умения согласовывать прилагательные и числительные с существительными в роде, числе и падеже, подбирать однородные определения к существитель­ным.

4. Формирование умения образовывать и использовать гла­голы в форме будущего простого и будущего сложного време­ни (покатаюсь, буду кататься).

5. Дальнейшее совершенствование навыков составления простых предложений по вопросам, по демонстрации действия,
по картине; распространения простых предложений однород­ными членами.

6. Совершенствование навыков составления сложносочи­ненных и

сложноподчиненных предложений с придаточными времени и причины (Мы пошли кататься с горки, когда закон­чился снегопад. Девочки намочили рукавички, потому что лепили снеговика.).

7. Закрепление навыков анализа простых распространен­ных предложений

без предлогов и с простыми предлогами.

Развитие просодической стороны речи

Дальнейшее совершенствование и развитие речевого ды­хания.

Совершенствование умения произвольно изменять силу, высоту и тембр

голоса.

Совершенствование навыка голосоведения на мягкой атаке, в спокойном темпе, продолжение работы над четкостью дикции, интонационной выразительностью речи в игровой и свободной речевой деятельности.

Коррекция произносительной стороны речи.

Дальнейшее продолжение работы по автоматизации правильного произношения всех поставленных ранее звуков.

Формирование умения правильно произносить четырех сложные слова

из открытых слогов (снеговики) и использовать их в активной речи.

Совершенствование умения выполнять слоговой анализ и синтез слов из одного, двух, трех слогов; подбирать слова заданным количеством слогов.

Совершенствование фонематических представлений, развитие навыков дифференцировать соглас­ные звуки по твердости — мягкости, звонкости — глухости, по акустическим признакам и месту образования.

Совершенствование умения выделять звук на фоне слова, выполнять звуковой анализ и синтез слов, состоящих из четырех звуков (при условии, что написание слов не рас­ходится с произношением).

Обучение грамоте

1. Дальнейшее совершенствование умения «печатать» бук­вы, слоги, слова, предложения с пройденными буквами С, Н, З, Б, В, Д, Г, Э, Л, Ш, Р, Ж.

2. Закрепление умения выкладывать буквы из палочек, ку­биков, мозаики, шнурка; лепить их из пластилина; узнавать буквы с недостающими элементами или «зашумленные» бук­вы; различать правильно и неправильно напечатанные буквы.

Формирование умения решать кроссворды, ребусы, изографы.

Формирование умения правильно называть буквы рус­ского алфавита.

Развитие связной речи и речевого общения

1. Дальнейшее развитие коммуникативных навыков. Обу­чение использованию принятых норм вежливого речевого об­щения (внимательно слушать собеседника, задавать вопросы, строить высказывания кратко или распространенно).

2. Совершенствование умения составлять описательные рассказы о предметах и объектах, рассказы по картине и серии картин по данному или коллективно составленному плану.

3. Формирование умения составлять рассказы из личного опыта, рассказывать о переживаниях, связанных с увиденным, прочитанным.

Дальнейшее совершенствование навыка пересказа рас­сказов и

знакомых сказок по коллек­тивно составленному плану. Совершенствование навыка пересказа с изменением времени действия и лица рассказ­чика.

Третий период:

Развитие словаря

1. Расширение, уточнение и активизация словаря на осно­ве систематизации и обобщения знаний об окружающем в рамках изучаемых лексических тем.

Дальнейшее обогащение экспрессивной речи сложными словами,

много­значными словами, словами в переносном значении, одно коренными словами, словами-синонимами и сло­вами-антонимами, прилагательными.

3. Обогащение словаря однородными определениями, дополнениями, сказуемыми (На проталинках расцветают подснежники. На проталинках расцветают прозрачные, хрупкие, нежные подснежники. На проталинках, на пригорках, на полянках расцветают подснежники. На проталинках проклевываются, под­растают, расцветают первые подснежники.).

4. Пополнение словаря отглагольными существительными (покупать —

покупатель, продавать — продавец, учить — учи­тель, ученик).

5. Дальнейшее обогащение экспрессивной речи простыми и сложными предлогами (из-за, из-под, между, через, около, возле).

Совершенствование грамматического строя речи

1. Дальнейшее совершенствование употребления сформи­рованных ранее

грамматических категорий.

Совершенствование умения образовывать и использо­вать имена

существительные с увеличительными суффиксам и суффиксами единичности (проталинка, травинка).

Совершенствование умения образовывать и использо­вать имена

прилагательные в сравнительной степени (ярче, шире, красивее, самый красивый).

4. Закрепление умения подбирать определения к сущест­вительным.

5. Совершенствование умения образовывать и использо­вать глаголы в форме будущего простого и будущего сложного времени (научусь, буду учиться).

6. Дальнейшее совершенствование навыков согласования прилагательных с существительными (прекрасный цветок, пре­красная незабудка, прекрасное утро, прекрасные дни) и числи­тельных с существительными.

7. Совершенствование навыков составления простых предложений и

распространения их однородными членами, составления сложносочиненных и сложноподчинен­ных предложений.

8. Совершенствование навыков анализа простых рас­пространенных

предложений без предлогов и с простыми пред­логами и навыка составления графических схем предложений.

Развитие просодической стороны речи

1. Дальнейшее развитие и совершенствование речевого ды­хания.

2. Совершенствование звучности и подвижности голоса (быстрое и легкое изменение по силе, высоте, тембру)

3. Совершенствование навыка голосоведения на мягкой атаке, в темпе.

Совершенствование фонематических представлений, навыков звукового анализа и синтеза

1. Развитие навыков дифференциации согласных звуков по твердости —

мягкости, звонкости — глухости, по акустическим признакам и месту образования.

Дальнейшее совершенствование умения выделять звук на фоне слова,

выполнять звуковой анализ и синтез слов, состоя­щих из пяти звуков (при условии, что написание слов не расхо­дится с произношением): трава, слива, маска, миска, калина.

Формирование представления о том, что буквы Ь и Ъ не обозначают звуков.

Обучение грамоте

1. Закрепление навыков осознанного чтения и «печатания» слов,

предложений, небольших текстов.

Ознакомление с новыми буквами: Ц, Ч, Ф, Щ, Й, Е, Е, Я, Ю

Совершенствование умения решать кроссворды, разга­дывать ребусы.

4. Совершенствование умения узнавать буквы, написанные разными шрифтами, различать правильно и неправильно на­печатанные буквы, а также буквы, наложенные друг на друга.

Развитие связной речи и речевого общения

1. Повышение речевой коммуникативной культуры и раз­витие речевых

коммуникативных навыков. Закрепление уме­ния соблюдать нормы вежливого речевого общения.

2. Развитие умения отбирать для творческих рассказов самые инте­ресные и существенные события и эпизоды, включая в повество­вание описания природы, окружающей действительности, ис­пользуя вербальные и невербальные средства.

Дальнейшее совершенствование умений отвечать на во­просы по тексту

литературного произведения и задавать.

Компенсация речевого недоразвития ребенка, его социальная адаптация подготовка к дальнейшему обучению в школе обуславливают необходимость тесного взаимодействия учителя – логопеда с воспитателями. Взаимодействие учителя – логопеда и воспитателей отражается в Тетради связи в работе учителя – логопеда и воспитателей. Тетрадь заполняется еженедельно учителем – логопедом. Воспитатели по заданию учителя – логопеда закрепляют приобретенные знания, отрабатывают навыки правильного звукопроизношения, интегрируя логопедические цели, содержание, технологии в повседневную жизнь детей (игровую, трудовую и учебную деятельность), в содержание непосредственно образовательной деятельности. Кроме тетради связи педагогов, еженедельно меняется лексическая папка, где отражается новый лексико – грамматический материал, материал для развития связной речи.

Успех коррекционного обучения детей с ОНР во многом зависит от того, насколько четко организовано взаимодействие учителя – логопеда с родителями. Связь учителя - логопеда с родителями отражается в рабочих тетрадях детей для домашних заданий. В рабочей тетради учитель – логопед записывает задания с учетом лексической темы недели и индивидуальных особенностей каждого ребенка. В рабочей тетради ребенок сам или с помощью родителей рисует, штрихует, обводит контуры предметов, раскрашивает, выполняет различные задания и упражнения.

Таким образом, взаимосвязь учителя – логопеда, воспитателей и родителей детей, имеющих общее недоразвитие речи, способствует успешному усвоению лексических и грамматических форм языка, формированию правильного звукопроизношения, развитию навыков связной речи.

2. 4. ОРГАНИЗАЦИОННО – КОНСУЛЬТАТИВНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ

Успешное преодоление речевого недоразвития у детей в специальных группах возможно при условии создания личностно – ориентированного взаимодействия всех специалистов дошкольного учреждения на интегративной основе. Вокруг детей совместными действиями различных специалистов создается единое образовательное пространство речевая среда.

Модель взаимодействия субъектов коррекционно – развивающего направления

Логопед

Воспитатели

Семья

Медицинские работники

Ребенок

Инструктор по физической культуре

Музыкальный руководитель

Педагог - психолог

Тесная взаимосвязь учителя – логопеда, воспитателей, музыкального руководителя, педагога – психолога, инструктора по физической культуре, медицинских работников возможна при условии совместного планирования работы, при правильном и четком распределении задач каждого участника коррекционно – образовательного процесса, при осуществлении преемственности в работе и соблюдении единых требований, предъявляемых к детям.

Учитель – логопед является организатором координатором коррекционно – развивающей работы, проводит обследование детей группы, составляет совместно с коллегами интегративный календарно – тематический план и индивидуальные планы работы с каждым ребенком, осуществляет постановку диафрагмально – речевого дыхания, коррекцию звукопроизношения, способствует созданию речевой среды, практическому усвоению детьми навыков словообразования и словоизменения, связной речи, речевой коммуникации, готовит дошкольников к дальнейшему успешному обучению в школе (Приложение 10. Годовой план учителя – логопеда, разделы Методическая и консультативная работа. Приложение 11. Материалы ПМПк. Приложение 12. Бланки направлений ребенка к специалистам).

Воспитатель закрепляет приобретенные знания, отрабатывает умения до автоматизации навыков, интегрируя логопедические цели, содержание, технологии в повседневную жизнь детей, в содержание ООД других образовательных областей через наблюдения, экскурсии, режимные моменты.

Музыкальный руководитель в рамках ООД музыкальное развитие формирует движения под музыку, развивает музыкальный слух и певческие навыки, работает над развитием голоса, фонематического слуха, участвует в работе по автоматизации звуков, развитию темпа, ритма, плавности речи, осуществляет подбор и внедрение музыкально – терапевтических произведений, способствует созданию музыкального фона в деятельности детей, средствами музыки стимулирует познавательные процессы дошкольников, готовит праздничные утренники и организует их досуг.

Педагог – психолог проводит тренинги уверенного поведения, релаксацию, психогимнастику, учит детей управлять своим настроением, мимикой, поддерживать положительный эмоциональный тонус, формирует бесконфликтное поведение, благоприятный микроклимат в детском коллективе, корригирует нарушенные у ребенка психические функции, развивает его потенциальные возможности.

Инструктор по физической культуре способствует оздоровлению и закаливанию детского организма, совершенствует координацию основных видов движений, развивает общую и мелкую моторику, формирует положительные личностные качества: взаимовыручку, решительность, настойчивость, уверенность в своих силах.

Наиболее эффективным формами взаимодействия специалистов с целью осуществления преемственности в коррекционно – развивающей работе с детьми являются: консультации, тренинги, семинары – практикумы, деловые игры, круглые столы, анкетирование, просмотр и анализ открытых ООД. Создание единой, сплоченной команды единомышленников – педагогов позволяет повысить качество оказания помощи дошкольникам с общим недоразвитием речи в условиях специальной группы.

2. 5. ИНФОРМАЦИОННО – ПОСВЕТИТЕЛЬСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ

Одной из наиболее актуальных проблем логопедической работы на сегодняшний день является проблема работы с семьей, имеющей ребенка с речевыми нарушениями. Одной из причин отставания в речевом развитии является недостаточное общение ребенка со своими родителями. Многие родители ввиду своей занятости и усталости не имеют времени и желания общаться со своими детьми. Для многих детей главным источником информации становится телевизор. Молчаливое состояние членов семьи в повседневной жизни и постоянный просмотр телевизора оборачивается печальными последствиями для овладения речью ребенком.

Успех коррекционного обучения во многом определяется тем, насколько четко организуется преемственность в работе логопеда и родителей. Многие родители, не компетентны в вопросах психического и речевого развития детей, поэтому так необходимо тесное сотрудничество логопеда и родителей.

Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с речевыми нарушениями и их семей по вопросам реализации, дифференцированных психолого - педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации воспитанников.

Целью информационно - просветительской работы является разъяснение участникам образовательного процесса – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с ограниченными возможностями по разъяснению индивидуально - типологических особенностей различных категорий детей с ОВЗ.

Цель совместной работы – активизировать родителей, привлечь их внимание к тем коррекционным и педагогическим задачам, которые осуществляются в работе с детьми, сделав воспитание ребенка в семье и в детском саду более последовательным и эффективным.

Задачи:

Установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника, создать атмосферу общности интересов и эмоциональной взаимоподдержки;

Повысить грамотность родителей в области развивающей и коррекционной педагогики, пробудить в них интерес и желание участвовать в воспитании и развитии своего ребенка;

Формировать у родителей навыки наблюдения за ребенком и умение делать правильные выводы из этих наблюдений;

Помочь родителям выработать уверенный и спокойный стиль воспитания, чтобы для ребенка создать комфортность и защищенность в семье;

Воспитать у родителей привычки интересоваться у педагогов процессом развития ребенка в разных видах деятельности, обращаться за помощью в вопросах коррекции и воспитания.

Информационное просвещение предполагает знакомство с возрастными особенностями становления детской речи; с результатами психолого-педагогического, логопедического обследования; с методами коррекционно-развивающего воздействия.

Формы работы логопеда с родителями по преодолению речевых недостатков.

Тестирование и анкетирование (позволяет выявлять наиболее актуальные проблемы для родителей).

Дни открытых дверей. (Родители посещают индивидуальные и подгрупповые занятия, смотрят, как дети занимаются, что им необходимо закрепить дома, над чем еще поработать. При этом они не обязаны ставить в известность логопеда о своем посещении.)

Консультации - практикумы. (Совместно с детьми родители малыми подгруппами разучивают артикуляционную гимнастику, учатся выполнять задания вместе с детьми в логопедических тетрадях).

Родительские собрания. ("Знакомство родителей с задачами и содержанием коррекционной работы", "Совместная работа детского сада и родителей по подготовке ребенка к обучению в школе", "Развитие мелкой моторики и подготовка руки к письму", "Итоги коррекционной работы за год".)

Праздники и развлечения. (Для участия привлекаются родители. В конце года родители приглашаются на итоговое занятие - праздник, где дети демонстрируют все свои знания, умения и навыки, приобретенные за год.)

Выпуск газет для родителей "1 апреля", «Выпускной бал». (Освещаются события группы, даются практические советы родителям).

Таким образом, доверительно - партнерские отношения между всеми участниками коррекционного процесса, помогают успешно преодолевают не только собственно нарушения речи, психических процессов, поведения у ребенка, но и решают многие внутриличностные конфликты и проблемы родителей, создается благоприятный психоэмоциональный климат в семьях детей с отклонениями в развитии, формируются детско - родительские отношения (Приложение 13. План работы с родителями).

3. ИНФОРМАЦИОННО – МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ

Для достижения поставленной цели и реализации задач рабочей программы используются следующие методические пособия и дидактические материалы.

ЗВУКОВАЯ КУЛЬТУРА РЕЧИ И ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ

Формирование правильного звукопроизношения:

Методическая литература:

Игры в картинках со звуками С, С’, З, З’; С, Ш; Р, Р’, Л, Л’ для детей 5 – 7 лет.

Коноваленко, В. В. Домашняя тетрадь для закрепления произношения звука Р, Р’, Л, Л’, С, З, Ц, С’, З’, Ш, Ж, Ч, Щ.

Логопедическое лото на звуки Р, Р’, Л, Л’, С, С’, Ц, З, З’, Ч, Щ.

Максаков, А. И., Тумакова, Г. А. учите, грая: Игры и упражнения со звучащим словом. Пособие для воспитателей дет. сада. – М.: Просвещение, 1983.

Миронова, Н. М. Развиваем фонематическое восприятие. Планы – конспекты занятий с детьми старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями/ Н. М. Миронова. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2008.

Морозова, И.А., Пушкарева, М. А. Развите речевого восприятия. Конспекты занятий. Для работы с детьми 5 – 6 лет с ЗПР. – М.: МОЗАКА – СНТЕЗ, 2009.

Новоторцева, Н. В. Рабочая тетрадь по развитию речи на звуки Ш, Ж, С, С’, З, З’, Ц (Логопедическая тетрадь). Пособие для воспитателей детских садов, логопедов, родителей. – Ярославль: «Академия развития», «Академия, К», 1999.

Перегудова, Т.С., Османова, Г.А. Вводим звуки в речь: Картотека для автоматизации звуков Ш, Ж: Логопедам – практикам и заботливым родителям. - СПб.: КАРО, 2007.

Пожиленко, Е. А. Методические рекомендации по постановке у детей звуков С, Ш, Р, Л: пособие для логопедов. – СПб.: КАРО, 2009.

Резниченко, Т. С. Ларина, О. Д. Говорим правильно «Р – Р’»: Логопедический альбом.- М.: «Издательство «РОСМЭН - ПРЕСС», 2002.

Скворцова, И. В. Программа развития и обучения Трудные звуки. Грамматика в картинках. Звуки Р; Ш – Ж. Для детей 4 – 6 лет. – СПб.: «Издательский Дом «Нева»»; М.: «Олма – Пресс Образование», 2003.

Смирнова, Л. Н. Мы учим звуки Ш, С, Л, Р. Коррекционно- развивающие упражнения для детей с речевой недостаточностью: Пособие для логопедов, воспитателей родителей. – М.: Мозаика – Синтез, 2002.

Ткаченко, Т. А. Логопедическая тетрадь. Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа. – СПБ.: ДЕТСВО – ПРЕСС, 1998.

Ткаченко, Т. А. Логопедическая тетрадь. Совершенствование навыков звукового анализа и обучение грамоте. – СПБ.: ДЕТСВО – ПРЕСС, 1998.

Дидактические пособия:

«Звуковой паровозик».

«Звуковые квадратики».

Папки «Знакомство со звуками» по всем звукам.

«Звуковички».

Схемы для звукового анализа и синтеза.

Развитие мелкой и речевой моторики

Методическая литература:

Блыскина, И. В. Комплексный подход к коррекции речевой патологии у детей. Логопедическй массаж: Методическое пособие для педагогов дошкольных образовательных учреждений. – СПБ.: «ДЕТСВО - ПРЕСС». 2008.

Воронина, Л. П. Червякова, Н. А. Картотеки артикуляционной дыхательной гимнастики, массажа и самомассажа. – СПб.: ООО «Издательство Детсво - Пресс», 2013.

Новикова, Е. В. Зондовый массаж: коррекция звукопроизношения: наглядно – практическое пособие/ Е. В. Новикова. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2010.

Дидактические пособия:

Су – джок шарики.

«Чудесная варежка».

«Волшебный мешочек».

«Цветные крышечки».

Шнуровки «Корова» и «Мишка».

«Волшебные картинки» с крупой.

Специализированные логопедические массажные зонды.

Развитие дыхания

Дидактические пособия:

Губные гармошки.

Легкие шарики и предметы для поддувания.

Пособия для развития дыхания «Снежинки», «Бабочки».

Обучение грамоте

Методическая литература:

Жукова, Н. С. Букварь: Учебное пособие/ М.: ЗАО Изд – во ЭКСМО – Пресс, 1998.

Нищева, Н. В. Картотеки методических рекомендаций для родителей дошкольников с ОНР. – СПб.: ДЕТСВО – ПРЕСС, 2007.

Ступеньки к школе. Обучение грамоте детей с нарушениями речи: Конспекты занятий. – М.: ТЦ «Сфера», 1999.

РАЗВИТИЕ ЛЕКСИКО – ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ

Методическая литература:

Теремкова, Н. Э. Логопедические домашние задания для детей 5 - 7 лет с ОНР. Альбом 1, 2, 3/ Н. Э. Теремкова. – М.: издательство ГНОМ, 2014.

Ткаченко, Т. А. логопедическая тетрадь. Формирование лексико – грамматических представлений. – СПБ.:ДЕТСВО – ПРЕСС, 1999.

Дидактические пособия

Папки для воспитателей по развитию лексико – грамматического строя речи по каждой лексической теме.

Папки для логопеда по развитию грамматического строя речи по каждой грамматической теме.

РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ

Методическая литература:

Бойкова, С.В. Занятия с логопедом по развитию связной речи у детей (5 – 7 лет): ВА помощь учителям – логопедам, воспитателям речевых групп и родителям. – Спб.: КАРО, 2010.

Гусарова, Н. Н. беседы по картинке: Времена года. – СПб.: ДЕТСВО – ПРЕСС, 1998.

Ткаченко, Т. А. Логопедическая тетрадь: Формирование и развитие связной речи. – СПб.: ДЕТСВО – ПРЕСС, 1999.

Дидактические пособия:

Картинный материал для развития связной речи по лексическим темам (серия сюжетных картин, сюжетные картины).

Таблицы для составления рассказов.

РАЗВИТИЕ ВЫСШИХ ПСИХИЧЕСКИХ ФУКНЦИЙ

Методическая литература:

Борякова, Н. Ю., Соболева, А. В., Ткачева В.В. Практикум по развитию мыслительной деятельности у дошкольников: учебно – методическое пособие для логопедов, воспитателей и родителей. / Под ред. Т. Б. Филичевой. – М.: «Гном - Пресс», 1999.

Никитин, Ю. З., Никитина, Е. Ю. Развитие сообразительности у детей. – Екатеринбург: Изд – во АРД ЛТД, 1999.

Дидактические пособия:

Разрезные картинки.

«Четвертый лишний».

Лабиринты.

Сюжетные картины с проблемой.

ПЛАНИРОВАНИЕ коррекционно – развивающей работы

Методическая литература:

Курдвановская, Н.В. Планирование работы логопеда с детьми 5 – 7 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2008.

Лиманская, О. Н. Конспекты логопедических занятий. Первый год обучения. – М.: Тц Сфера, 2009.

Развитие речи: тематическое планирование занятий/авт. – сост. В. Ю. Дьяченко др. – Волгоград: Учитель, 2008.

ДИАГНОСТИКА РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ

Методическая литература:

Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения: Сб. методических рекомендаций. – СПб.: ДЕТСВО – ПРЕСС, 2001.

Зайцева, Е. С., Шептунова, В. К. Тестовая методика обследования речи в возрасте 4 – 7 лет. – СПб.: КАРО, 2012.

Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. - М.: Владос, 2003

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЛОГОПЕДИИ

Методическая литература:

Архипова, Е.Ф. Стертая дизартрия у детей: учеб. пособие для студентов вузов/ Е.Ф. Архипова. – М.: АСТ: Астрель: ХРАНИТЕЛЬ, 2006.

Большакова, С. Е. Речевые нарушения и их преодоление: Сборник упражнений. – М.: ТЦ Сфера, 2005.

Взаимодействие специалистов ДОУ компенсирующего вида/ Под ред. О. А. Денисовой. – М.: ТЦ сфера, 2012.

Домашний логопед. Полный справочник. – М.: Эксмо, 2007.

Логопедия. Методическое наследие: Пособие для логопедов/ Под ред. Л. С. Волковой: В 5 кн. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2007. – Кн. V: Фонетико – фонематическое и общее недоразвитие речи: Нарушения речи у детей с сенсорной интеллектуальной недостаточностью.

Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов/ Под ред. Л. С. Волковой, С. Н. Шаховской. –М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 1998.

Поваляева, М. А. Справочник логопеда / М. А. Поваляева. – Ростов н/Д: Феникс, 2006.

Пятница, Т.В. Справочник дошкольного логопеда/ Т. В. Пятница, Т. В. Солоухина – Башинская. – Ростов н/Д: Феникс, 2009.

Смирнова, И.А. Логопедия: Иллюстрированный справочник/ И. А. Смирнова. – СПб.: КАРО, 2014.

Компьютерные технологии коррекции речевых нарушений в настоящее время считаются вспомогательными средствами в логопедической работе. Однако они являются достаточно уникальными и чрезвычайно эффективными, поэтому помимо традиционных логопедических методов и приемов коррекции речи детей с ОНР широко применяются информационные компьютерные технологии, в частности: логопедическая компьютерная программа «Учимся правильно говорить» (авторы Г. О. Аствацатуров, Л. Е. Шевченко), серия логопедических фильмов «Логопедический массаж» (автор С. Томилина); для развития высших психических используются компьютерные программы «Логика для малышей», «Монтессори: Занимательная логика, Мир вокруг нас, Формы и цвета», «Фантик», «Лабиринт», «Хомик» и др.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Гомзяк О.С. «Говорим правильно в 5 – 6 лет». Комплект «Комплексный подход к преодолению ОНР у дошкольников» -М.:Сфера,2007

2. Жукова И.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития у дошкольников. – М., 1990.

3. Забрамная С.Д. Наглядный материал для психолого-педагогического обследования детей в медико - педагогических комиссиях. — М., 1985.

4. Иншакова О.Б. Альбом для логопеда.-М.:Владос,2003

5. Кондратенко И. Ю. Основные направления логопедической работы по формированию эмоциональной лексики у детей с общим недоразвитием речи старшего дошкольного возраста // Дефектология. – 2003.

6. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в старшей группе для детей с общим недоразвитием речи. – М.: Гном-Пресс, 1999.

7. Миронова С.А. Логопедическая работа в дошкольных учреждениях и группах для детей с нарушениями речи, М., Профессиональное образование, 1993.

8. Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. – СПб., 2005.

9.Поваляева М.А. «Справочник логопеда». Ростов-на-Дону, 2002.

10.Психолого-педагогическая диагностика развития детей дошкольного возраста / Под ред. Е. А. Стребелевой. — М., 1998.

11.Пятница Т.В. Справочник дошкольного логопеда. – Ростов н/Д: Феникс, 2009

12.Ткаченко Т.А. Учим говорить правильно: система коррекции ОНР у детей 6 лет, Дневник воспитателя логопедической группы. М., 2002.

13.Филичева Т. Б., Чиркина Г. В., Туманова Т. В. Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей. — М., 2009.

14.Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. Первый год обучения и второй год обучения, М., «Альфа», 1993.

15.Швайко Г.С. Игровые упражнения для развития речи.-М.:просвещение,1988

ПРИЛОЖЕНИЕ

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Нормативные документы

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Программа коррекционно - развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи. Нищева Н. В. (2006 г.)

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Речевой профиль подготовительной

логопедической группы № 8

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Схема речевой карты (пустой бланк)

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Отчет учителя – логопеда по результатам диагностики

(сентябрь, январь, май)

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

Индивидуальная карта отслеживания

динамики и коррекции (пустой бланк)

ПРИЛОЖЕНИЕ 7

Циклограмма НОД в подготовительной к школе группе

для детей с ОНР

ПРИЛОЖЕНИЕ 8

КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

НЕПОСРЕДСТВЕННО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ

И СВЯЗНОЙ РЕЧИ

У ДЕТЕЙ С ОНР В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ К ШКОЛЕ ГРУППЕ

2018 – 2019 гг.

ПРИЛОЖЕНИЕ 9

КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

НЕПОСРЕДСТВЕННО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ПО ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЮ И ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ

У ДЕТЕЙ С ОНР В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ К ШКОЛЕ ГРУППЕ

2018 - 2019 гг.

ПРИЛОЖЕНИЕ 10

Годовой план работы учителя – логопеда

на 2018 – 2019 гг.

ПРИЛОЖЕНИЕ 11

Материалы ПМПк

ПРИЛОЖЕНИЕ 12

Бланки направлений к узким специалистам

(пустые бланки)

ПРИЛОЖЕНИЕ 13

План работы с родителями

на 2018 – 2019 гг.